学前儿童语言教育是什么
学前儿童语言教育是以3—6岁儿童语言发展与教育为研究对象，即为幼儿能早期掌握母语（第一语言的习得）的训练与教育。并且进一步对学前儿童语言教育进行深入探讨。
语言即传递信息的声音。是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通的主要表达方式。人们借助语言保存和传递人类文明的成果。语言是民族的重要特征之一。一般来说，各个民族都有自己的语言。汉语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语、英语是世界上的主要语言，也是联合国的工作语言。
广义的学前语言教育和狭义的学前语言教育的共同点
广义的学前语言教育指把0～6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0～6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
学前儿童语言教育的活动过程不包括
学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：
（一）学前儿童语言发展的评价
①学前儿童语言发展水平的评价。
②对幼儿语言学习行为评价。
（二）学前儿童语言教育活动的评价
①正规的语言教育活动。
②渗透在日常活动（包括生活活动）的非正规语言教育活动。
语言是一种信息传递系统
语言是传递信息的重要媒介。人们之所以要说话，通常是为了表达自己的某种想法，传递某种信息。根据语言学家的分析和研究，人们使用语言通常是为了对事物进行陈述、描述、判断和推理，如描述“今天是个好天气”。
而且语言所传递的信息最准确且最丰富，例如，“哭”这样一个简单的动作，我们的汉语中就有“哽咽”“啜泣”“流泪”“号喝大哭”等多种表达方式。每种不同的表达方式都能生动地刻画出哭者的神态。人类的语言能力是遗传而来，又在实践中得到不断发展的。
学前儿童语言教育内容简介怎么写
1. 整体性。儿童交流方式的整体性是儿童与成人的交流方式的重大区别，成人
的交流主要依靠词语，儿童的交流则包括口头语言、书面语言、音乐、表演、艺术、游戏等多种形式。这些交流形式之间不仅没有十分清楚的界限，而且是相互促进、相互关联的，儿童能运用一个交流系统的知识来支持和发展对另一交流系统的认识。语言教学应从整体入手，然后由整体到部分。
2. 真实性。教师必须为幼儿创设大量自然、真实的语言环境，让儿童在安全的、备受尊重的氛围中，在真实的语言事件中，带着真实的交际目的去理解与表达语言。全语言课程选用当代的和经典的儿童文学作品作为阅读材料，也选用生活中可以随手拾取的、未经改编的真实材料，如图书、报纸、杂志、书信、食谱、地图、校规、说明书、广告等，让儿童感受完整的、具有生活气息的文本，进行有真实意义的语言学习。同时，运用档案袋评价等真实性评价方式综合评估学生语言能力的发展。
3. 回归性。强调语言学习向真实还原的本质，也就隐含了课程实施的回归性。布鲁纳（1986）说：“如果没有回归性，任何关于思想的理论都是无用的。”语言永远是一种情境性的、特定的、具体的现实问题。因此，语言学习的路径应当是不断地、螺旋地回归真实具体的情境。每一轮的全语言教学要经历三个阶段：学生通过听、读等接受性语言活动来感知、体验某种知识或经历，然后通过反思来发现新知识，形成新概念，最后通过说、写等活动来表达和创造。回归性反思有必要让他人，即同伴和教师共同考察、批判，因此，回归的必要条件就是师生对话和同伴对话，在合作中反思。
4. 互动性。回归性的课程设计必然带来的是人际互动。课堂讨论、小组学习是全语言教学的一个重要手段，通过在阅读工作坊和写作工作坊中分享自己的阅读与写作经验，儿童在与同伴和教师的人际交往中发展语言。
学前儿童语言教育的什么主要
学前儿童语言教育是指在幼儿园或者家庭等学前教育阶段，对儿童进行语言教育的过程。学前儿童语言教育旨在通过各种形式的语言活动，帮助儿童提高语言能力、促进身心发展，为儿童的未来学习和生活打下坚实的基础。
学前儿童语言教育主要包括以下内容：
语音教育：教授幼儿正确的发音方法和口语表达技巧，帮助幼儿掌握正确的语音和声调。
词汇教育：通过各种形式的词汇学习，帮助幼儿掌握日常用语和基本词汇，扩大词汇量。
句型教育：通过各种形式的句型学习，帮助幼儿掌握基本的句型结构和语法知识，提高语言表达能力。
阅读教育：通过绘本、图画书等阅读材料，帮助幼儿培养阅读兴趣和习惯，提高阅读能力和理解能力。
口语训练：通过各种形式的口语训练，例如情景对话、角色扮演等，帮助幼儿提高口语表达和交流能力。
歌曲和游戏：通过歌曲和游戏等活动，帮助幼儿在轻松愉悦的氛围中学习语言，提高语言能力。
总之，学前儿童语言教育是一项非常重要的教育工作，它可以帮助幼儿掌握基本的语言能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
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